德国体育教学把人体专业技能、精神实质健身运动、认知能力、健康教育知识和情感教育等有机化学地联络起来，真实具有了健骨筋、增专业知识、锻练信念和调转情感的综合性教育功效，对大学生的放松身心进行了全方位的塑造和锻练。

　　1、把体育课作为推动大学生智商发展趋势的方式。德国的教育界人员觉得适合的锻炼身体能改进人的大脑的工作中标准，使人保持清醒，心情愉快，提高与外部的沟通协调能力。由于很多体育运动项目必须具备灵活性高的思维能力、精确的洞察力、优良的逻辑思维能力及想像力。而这种工作能力均是智力因素的有机化学构成。

　　因而德国把户外活动当作是塑造大学生智商的合理方式。客观事实也的确这般，德国的教育家托马斯·佩茨把受到体育训练的大学生与接纳普通教育的大学生开展过较为，结果下结论，受到体育训练的大学生其智商、信心和团结一致性远高于这些只接纳普通教育的大学生。较为证实，尽管这些接纳体育训练的大学生在户外活动中花销了很多时间，但这分毫没有危害她们别的课程的考试成绩。

　　2、把体育课作为提升大学生品行素养的方式。德国在中小学校进行体育课堂教学时．考虑到到体育不但能强身健体，且具备综合性各种素养内函这一特性，运用体育能够对大学生开展思想道德和质量教育。在进行户外活动的全过程中能够塑造大学生英勇、坚强不屈、团结一致、合作、美女献身和友好等优秀品格和崇高的品性。

　　3、使体育教学着眼于人们本身的身心健康发展趋势之中。德国的体育教学相当于重视塑造大学生终生健体强身的观念。在教学环节中。老师向大学生系统化教给控制保健基本知识和健身运动的专业技能、方法，以提升她们的性命品质，发展趋势她们的健身运动工作能力，丰富多彩她们的衣食住行内容，而与校外教育体育研究会的协作是最合理的对策。

　　4、采用由浅入深的教学策略。德国在中小学校进行体育教学时，根据教材内容的难度系数水平和课堂教学的学时数，科学研究地分配1个新项目在每个学时的课程内容、次序和相匹配总体目标。一些体育比赛，诸如此类跳远、跳高、单杠和双杠等在不一样的年龄不断出现，且随之年龄提高姿势难度系数增加。

　　因而在德国这种体育比赛一般按由低至高的次序制订一整套过程课程目标，随后让老师根据所设计构思的总体目标，把握课堂教学的过程，再依据不一样年龄对于新项目的实际规定，制订出适用各年级课堂教学的部分课程目标，那样促使老师能从宏观经济到外部经济掌握教学要求，由浅入深地提升大学生的姿势专业技能。

　　5、采用探险教育方式。为推动大学生合作学习，德国一些大学还采用了探险教育方式。在该方式中很多主题活动都具备冒险性，大学一般运用室外开展这类主题活动，如挎包走动、划船比赛、爬山或滑雪等。在这类体育课中常学习培训的专业技能可运用于大学生的荒野旅游、露宿或别的踏青主题活动中。

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